大发6合初中階段問題學生的轉化與教育-德育天地-濟南市曆城第五中學

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          發布時間:2015年04月28日信息來源:互聯網 作者:初中部 編輯:admin閱讀次數: 【字體:


           初中階段問題學生的轉化與教育(轉)

           

           [ 摘要 ]:随着社會的發展,電視、網絡的普及,黃、賭、毒、拜金主義等各種不良因素對學生的影響越來越大,加之管理上的缺乏或過分溺愛,“問題學生”越來越多。他們大多性格偏激,行為叛逆,自暴自棄,自行其是,孤獨封閉。面對這樣的學生,單憑老師的一腔熱情和一兩次談話很難讓其改變。要想很好的轉化他們,教師必須走近他們的内心世界,了解他們的真實思想,用發自内心的真誠和賞識去融化一顆冰凍的心,用博大的愛幫助學生建立起積極地健康的樂觀的人生大廈,讓他們的未來插上騰飛的翅膀。

           關鍵詞:問題學生  心理障礙  家庭教育



           一、“問題學生”的界定:

          所謂“問題學生”是與優生相對而言的,是指學生中那些品德行為不良,經常違反紀律,行為習慣不良,心理健康欠佳,學習成績不佳的學生。他們很多人把學習當成負擔,甚至讨厭學習,不能在學習中獲得成就感,因此對學習沒有耐心和信心。當然,這種情況的出現是與學生在初中甚至小學所受到的“待遇”是相關的——因為他們學習差,習慣差,所以他們基本上是被放棄和冷落的對象,這樣也就造成了這部分學生心理上、行為上的一種“扭曲”現象。



          二、問題學生形成的原因分析

          “問題學生”不是與生俱來的,他們最初也是同其他學生一樣,有一顆天真無邪的心,有自己美好的理想和抱負,而往往是受不良的社會風氣侵蝕,不正常的家庭教育和社會教育的影響,通過學生自己的心理活動即身心發展過程中各種消極因素惡性膨脹逐漸形成的,隻有首先找到“問題學生”産生的根源,才能因人而異對症下藥把學生教育和管理好。

          (一)客觀因素分析

          1、家庭教育不正确。

          (1)家庭結構缺損,不良。家庭結構環境(家庭自然結構、關系結構、意識形态結構、習慣傳統、生活作風等)通過所有家庭成員的行為體現作用于被教育者。父母離喪,家庭關系殘缺,家庭成員中的不良言論,惡行劣習均會對問題學生産生直接或簡接的影響。例如問題學生人袁某,父母離異。家庭結構不健全,父親吃、喝、嫖、賭、偷樣樣俱全,姐姐在外當“三陪”,耳熏目睹,袁某自然也沾染上一些惡習(抽煙、賭博、偷竊等)。

           (2)家庭教育功能未能良好發揮。主要是家庭教育的能力喪失或薄弱;教育水平低劣或不平衡;家教态度,方法不當。如張某某,父親在外工作,母親在單位搞銷售長期無法進行教育,加之爺爺奶奶過分溺愛,養成她嬌慣橫蠻,放肆任性,貪圖享樂害怕吃苦的性格。放任縱容孩子的無禮,等于埋下了犯罪的隐患。大量事實表明不當的家庭教育和不良的家庭影響是産生問題學生的主要原因。

          2、社會環境的影響。

          初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期,形形色色的社會環境,特别是現代社會開放程度的加大及傳媒工具的現代化,帶給學生前所未有的心理沖擊。面對各種誘惑,缺乏明辨是非能力的學生,極易喪失自控能力。相對于壓力較大的學習來說,他們似乎更喜歡接觸和接受那些成人反對的事物和思想,追求時髦,追求“另類”,“彰顯”與衆不同成為了他們的精神寄托。這些就已經扭曲了學生本來純潔的心靈,造成了問題學生的心理障礙。加之他們經常有不良品行的夥伴,在孩子們成長過程中,他們經常接觸到的人特别是年齡相仿的夥伴,對他們的影響是巨大的。他們辨别是非的能力差,一但他們和有不良品行的夥伴頻繁接觸必然沾染上曠課逃學,打架,勒索等惡習。其次是社會上壞人對學生的引誘拉攏。另外社會上消極的思想、錯誤的輿論導向、歪風邪氣、不健康書籍等也嚴重危害學生的健康成長。

          3、學校教育不當。

          學校的教育形成是群體性的教化形式,一個老師負責幾個人的教育任務,所以學校不可能像父母那樣有足夠的時間和精力,把教育的目标,放在一個學生身上,難免會出現教育的疏漏和情感施予的不均勻,導緻個别學生思想失誤不能得到及時校正,就會成為“問題學生”。素質教育提倡以學生為主體,面向全體學生,面向學生的全面發展減輕學生的課業負擔等,但實際教學中,單一的教育評價體系,不僅限制了教師,而且使那些成績不好的學生在無人關懷,少人疼愛的氛圍中,逐漸失去了對學校生活的興趣。當他們把學校當作“牢籠”的時候,校園之外的場所自然就成為他們的樂園。于是他們放棄自己,厭惡學習。而學校和教師也對這些學生進一步失去了信任和信心,要麼放任不管,要麼求全責備,抱怨這些學生的道德水平急劇下降。這樣在教師家長的眼裡這些學生就成了“問題學生”。

          問題學生的個性在小學就已初步形成。據調查,90%以上的問題學生的不良品行在小學就已出現。教師是學生的引路人,但是有的教師責任心不強或教育不當,以緻不能很好的完成這一任務。事實證明一些問題學生的産生是教師教育中的失誤有關的。例如學生胡某,其小學班主任是他的鄰居,兩家關系很好,在課堂上作業未嚴格要求,甚至允許胡某不做家庭作業而采取課後補習的形式。進入初中後,學習環境發生變化,胡某完全不能适應,以緻于學習成績迅速下降。

          (二)從主觀因素來看,初中階段由于學生的抽象思維和自我意識得到發展,能理解具體行為與個人品質之間的關系,力圖通過表現自己去實現自我的獨立性。其道德思維與小學比有進一步發展,能有選擇的掌握行為準則,他們的行為受自己主觀價值标準所支配,但帶有很大的片面性,尚未形成自己完整的世界觀,在行動中随意性大,易受主觀感情往往是錯誤的支配,缺乏理智易受誘惑。關系各種道德行為準則的評價,觀點和信念還沒有在他的意識中形成統一的系統,辨别是非的能力較差,初中學生已開始有平等觀念來代替服從于權威觀念,對成人強制抱有很強的逆反心理,追求個性獨立而這種追求又往往帶有極大的片面性,盲目性、自我抑制能力差,壞的習氣未改正,而良好的行為習慣還不穩固,所以在不利于的客觀因素作用,部分學生的思想品德行就容易出現問題。如不及時糾正久而久之這部分學生久成了問題學生。

          二、問題學生的心理障礙

          所謂“心理障礙”是指在學生頭腦中存在着阻礙,接受教育教學的要求,從而不能把這種要去轉化為個人需要的心理因素。分解這些學生的心理,才能做好對他們的個别教育。一般來講“問題學生”可能是有心理問題。

          1、 自卑和畏懼

          絕大部分的“問題學生”由于種種原因,他們進入新的學習環境時,不被重視,經常挨批評,使他們長期處于心虛、自卑、戒備、和疑懼的矛盾心理狀态,他們對老師很同學的關心幫助,進而遠之。他們的情緒不穩定,對知識對老師,對集體在情緒方面表現為冷漠,缺乏榮譽感。

          2、固執和孤獨

          做錯事後“問題學生”往往由于“虛榮自尊”與“僥幸蒙混”的心理作怪。要麼明明知道自己錯了,還能強詞奪理,對老師合同學的批評相當敏感,又不适當的過度焦慮和沖動,甚至和老師産生對立情緒,以此來維護自己所謂的自尊。要麼表現為消極對抗默不作聲,不願或很少與人溝通交流,這無疑給老師的教育帶來一定的難度。

          3、意志薄弱自控能力差

          “問題學生”往往缺乏責任感,不能明确的認識到自己學習的目的或學習的社會意義,因此學習沒有積極性,動機水平低,懶散,怕苦怕累,不勤于思考,厭學貪玩。同時學習上屢屢失敗  ,造成了“問題學生”失敗者的心态。由于信心的不足或喪失,造成他們對自己的能力缺乏自信,談“學”色變,沒有了學習上的進取心。由于對自己缺乏信心.心和毅力,所以在不好的行為上很容易出現反複。這些壞習慣一旦形成以後,常常會使學生在接受教育的活動中采取消極或抵制态度。

          4、觀念欠缺,辨别能力差

          由于“問題學生”缺乏正确的是非道德觀念,所以個人行為也常常被強烈的個人欲望所驅使,不能在自己出錯誤舉動的企圖時及時加以辨别和制止,在行動之後也不能及時産生忏悔與改正,因而一錯再錯。“問題學生”為了尋找所謂的“友誼”“靠山”他們喜歡結成不健康的小幫派,小團體。甯願冒犯老師和父母,也不願得罪“朋友”。久而久之,問題學生更加嚴重,危及社會治安。



          三、轉化“問題學生”的策略

          “問題學生”的轉化是一項複雜而又漫長的工作,需要付出艱辛的努力,面對問題學生要轉變原有的學習分氣,學習習慣,隻靠傳統的批評和懲罰是遠遠不夠的。新課程對班主任工作提出了更很高的要求,那就是不放棄每一個心存希望的孩子,不要忽視每一個渴望進步的心靈,因為他們比優秀學生更渴望老師的關注,更渴望得到同學的認可,更渴望體驗成功的喜悅。下面提出幾點施行教育的建議:

          (一)用心去觀察解決學生心靈上的問題

          要解決“問題學生”的問題,教師就要走進“問題學生”的世界開啟他們的心靈窗戶,這需要教師用心靈之眼去觀察“問題學生”用心靈之鑰匙去開啟他們的心扉,從心理上做他們的朋友。因此教師應理解關心,愛護這些“問題學生”,讓他們在學校裡能感受到家的溫暖,讓教師的心靈與他們的心靈互相碰撞,在碰撞中加深理解和信任,從而實現與學生之間的零距離溝通。教過初三的班主任都有過這方面的經曆,有些孩子生理成熟了,但他們總叛逆的認為自己是對的,常常在心理上與大人們較勁。對這個問題我們采取用悄悄話和QQ聊天的形式,讓他們傾訴,然後根據具體的情況,幫助他們解除心理上的疑惑,達到明辨是非的目的,對與父母産生“代溝”的學生,教師應在靜靜的他們傾訴後客觀公正的指出他們的問題,分析父母唠叨指責,訓斥他們的原因以及産生這種情況的根源,引導他們正确的與家長溝通,從而化幹戈為玉帛。

          (二)發現和發展“問題學生”的閃光點

           大教育家第斯多惠曾經說過:“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵。喚醒和鼓舞在班級工作中不可避免的要接觸問題學生。教師要能及時的抓住學生身上的閃光點,更要善于發現學生身上的閃光點,當發現時一定要用種種教育手段,讓學生看到自身的優點,認識到這個閃光點“光”在何處,“光”有多亮,從而樹立起“别人行,我也行”“别人那方面行,我這方面行”的自我意識,讓學生恢複自信,在班級中找到自身位置,促使其個性的自由和諧發展。“小題大做”将表現在他們身上的真善美突現在同學們面前,進而激起他們塑造和改變形象的内在動機,激起他們積極上進的熱望。

          (三)尋求家長幫助

           邀請家長到學校來,把孩子在學校的表現情況告訴他們,并取他們的意見,看看他們是否 找到比較成功的教育策略或者教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋局道。這樣教師可以每天或每周及時把學生的表現情況與家長交流,及時根據信息對學生進行教育。

          (四)慎重處理突發事件,時刻關注學生自尊

          由于問題學生自身存在者很多缺點,所以很容易惹出一些突發事件,對突發事件的處理既要堅持原則又要發揚民主,學生的說法然後再決定是批評還是表揚。有一次,楊某去上課時,一個男孩戴着帽子講,窗外既不是炎夏日也不是冰霜雪冬,根本沒有戴帽子的必要,楊某讓其摘下帽子,結果學生瞪了他一眼,坐着沒動,楊某走過去想伸手摘掉,還是猶豫了一下忍住了。下課後楊某将其叫道辦公室,經過交流才知道學生頭上幾大塊頭皮白光光的,是斑秃。楊某很慶幸自己沒去摘掉他的帽子,那後果太可怕了。我始終覺得問題學生就向懸崖邊的徘徊者,推一把他可能就掉下去了,拉一把也許就上上來了。

          (五)矯治“問題學生”要有“三心”

           陶行知說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心裡發出來的才能達到心的深處”。要解決“問題學生”的問題,教師要走進“問題學生”的世界。開啟他們的心靈窗戶,這就需要教師用心靈之眼去觀察“問題學生”,用心靈之鑰匙去開啟他們的心扉,從心理上做他們的知心朋友。首先要有愛心,要平等相待,一視同仁不一味指責,不濫施處罪,對他們動之以情,曉之以理,用師愛去感化他們,使之在教師春風化雨般的教誨中,感受道愛的溫暖從而親近教師,親近學校,敞開心扉,融入班級懷抱中,主動接受教育。其次要有誠心。精誠所至金石為開,切不可半心半意,更不能虛心假意,必須全心全意,誠心誠意。最後要有耐心。冰凍三尺非一日之寒,問題學生的問題和缺陷不是一下子形成的。而是有一個較長的過程,要克服這些問題和不足,同樣需要一個較長的過程。

          (六)以自己的人格魅力去感化學生

          “學高為師,身正為範”。要想做學生信得過的好老師,首先腰身先示範,要以自己的人格魅力去感化學生,要從自我做起,從小事做起,要以身作則,教育學生愛校如家,謙虛禮讓,誠信待人,言而有信。在教學上教師要嚴格自律,嚴謹治學。通過不斷自學和師生相互監督學習,讓學生在老師的潛移默化中受到教益。

          (七)培養與學生相同或相近的愛好

           經常看體育節目,科學探索,自然科學等和學生有關的節目,因而在與他們交流時能融入他們的群體,同時通過培養一些與相同或相近的愛好,如談足球,評明星,侃“超級女生”等既走入了和孩子們的世界,也配養了他們求知的意念。

          為了孩子們的将來,為了将來的孩子,讓我們敞開心扉,以寬容和理解的态度處理“問題學生”出現的問題,以關愛呵護,循循善誘,零距離溝通的方式解決“問題學生”的問題,讓我們從“心”開始,用 “心”對待,去打造出刻骨銘心的育人經典。問題學生的轉化教育不可能一蹴而就,在教育過程中可能故态複萌,多次出現反複。對這項十分艱巨的工作,教師一定要滿腔熱情,必須遵循教育規律“反複抓。抓反複”因勢利導,使他們保持不斷前進的勢頭。半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼裡有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生。”所以我們教育必須知道“一鍬挖不出一口井來,一口吃不出一個胖子來”雕刻一座石像尚需很長時間,更何況使塑造人的靈魂呢?事實上,這部分學生也有其長處和閃光點,教師應做好每一個問題學生的工作。多給問題學生奉獻愛心,讓愛的陽光溫暖每一個學生的心靈,讓愛的雨露滋潤問題學生成長。